Gaba-te, cesto!

(Antes de mais, as minhas mais humildes desculpas pela minha imodéstia – passe o paradoxo…)

Ajudo um jovem familiar, que frequenta o 8º ano, a estudar Inglês. O rapaz não é grande amante da escola e do estudo senão não precisaria de acompanhamento particular, mas não é destituído de inteligência e tem conseguido fazer “os mínimos”.

Ora hoje trouxe-me ele o primeiro teste realizado já corrigido com uma negativa de quarenta e poucos por cento. Perante o meu ar de desencanto, o miúdo lá deixou cair que só tinha havido quatro positivas na turma. «Mau!» – pensei. «Nunca na minha (longa) vida de professora tive um resultado desses senão teria ficado muito aborrecida comigo própria!»

Analisei o teste e, de facto, tratava-se de um teste bastante bem feito, equilibrado e de acordo com as matérias previstas para o ano de escolaridade. Só que… nada tinha a ver com as atividades, o vocabulário e as estruturas gramaticais e desenvolvidas nas aulas. Desde o início das aulas as matérias sumariadas andaram à volta do presente simples versus o presente progressivo, ausência de interpretação oral e muito menos escrita de textos e quanto a elaboração de textos escritos, népia! Depois, em antevésperas do dia do teste, a senhora professora elencou a matéria a estudar para o teste e aí toca de carregar com o passado simples (uma estrutura difícil e exigente para os alunos médios portugueses) que não fora minimamente revisto nem trabalhado. Para a composição, a professora “agendou” o tema “personalidades”, mas afinal, o tema que saiu foi “ a importância do Inglês no mundo”…

Nunca ninguém terá ensinado àquela senhora professora que os testes não são ratoeiras para “apanhar” os alunos, mas tão-somente (mais) um elemento da avaliação contínua e que servem para testar aquilo que se ensinou e se trabalhou nas aulas? Para isso, é preciso programar as aulas de forma a que, quando chegar o momento do teste, os alunos, ou pelo menos a sua grande maioria, estejam conhecedores do estilo de exercícios e das matérias que vão ser avaliadas.

Foi assim que sempre funcionei – mas isso dava realmente algum – bastante –  muito trabalho de preparação das aulas. Ah, e mais! Era eu que elaborava os meus próprios testes…

Foi por isso que, quando o miúdo saiu, dei comigo a dizer: «que boa professora que eu era!»…