Leituras ou gramática?

No final do passado ano letivo, comecei a receber mails de colegas professoras de Português com um texto da escritora Teolinda Gersão (minha professora de Teoria da Literatura por uma semana em Letras…) intitulado Redacção – Declaração de Amor à LínguaPortuguesa.

Apesar de gostar muito de redações, da Língua Portuguesa e do ensino da gramática, não gostei muito do teor dessa Redacção, primeiro porque estava um bocado dececionada com o final da leitura do romance A Cidade de Ulisses da referida escritora, como deixei aqui expresso; segundo porque nunca gostei muito (para não dizer nada) do facto arrogante da autora, com aqueles olhinhos trocistas e míopes, enquanto professora assistente em Letras não nos querer receber nas suas aulas, depois da morte repentina do professor catedrático Monteiro Grilo, o poeta Thomas Kim, porque já tinha muitos alunos; e, por último, porque achei, tal como o final do atrás referido romance, um pouco exagerado e manipulador em termos políticos. Por isso “desliguei”.

Ontem, porém, voltei a lembrar a dita redação ao ler no DN a crónica “A ditadura dos linguistas” do jornalista Pedro Tadeu. Deu-me ele conhecimento de um pequeno quid pro quo que se gerou entre a autora da “Redacção” e a professora linguista Maria Helena Mira Mateus também da Faculdade de Letras de Lisboa acerca do tipo de gramática que se ensina atualmente nas escolas. 

(Teolinda Gersão vs Mª Helena Mira Mateus)

Para os leigos na matéria – que também é o caso do jornalista – a TLEBS, a nova Terminologia Linguística para os Ensinos Básico e Secundário foi adotada para rever a terminologia em vigor desde 1967, a título experimental, pela Portaria 1488/2004, ainda num outro mandato do partido do governo atual, tendo sido suspensa para revisão em 2007, depois de muitas críticas apresentadas por vários intelectuais tais como Maria Alzira Seixo e Vasco da Graça Moura. Este processo foi depois transformando no Dicionário Terminológico segundo o qual se começou a ensinar a partir de 2010 e que (quase) nada tem a ver com a gramática dita tradicional, cuja referência maior (para mim) é a da Gramática do meu querido professor Lindley Cintra, que os professores aprenderam nos seus cursos. E este, parece-me, é que é o grande problema: é que os professores não aprenderam estas novas, estranhíssimas e pouco lógicas nomenclaturas sentindo-se na maior confusão sobre o que hão-de ensinar aos alunos.

O ME dirá que deu formação aos professores de Português. Deu nada! Limitou-se a criar uns esparsos núcleos de “formação” pelo país aonde um ou dois professores por escola tinham de se deslocar quilómetros a expensas próprias e depois do seu dia de trabalho para lhes serem dadas resmas de textos em inglês que teriam de ler e interpretar respondendo depois a una quaisquer testes online… Depois, esses professores pseudo-formados em coisa nenhuma estavam obrigados a passar a informação aos restantes professores de Português da escola se estes quisessem ouvi-los…

Como se deve calcular, foi tudo feito no ar – como é hábito no nosso ministério – e agora, atrevo-me a dizer que deva sentir-se o maior desnorte no ensino do funcionamento da língua, ou seja, da gramática, por esse país fora.

Isto sim é um enorme problema que abala o ensino e o uso da nossa bela Língua como um sismo! Mas, entretanto, andamos todos à bulha – a começar pelo “intelectual do regime”, o senhor professor Graça Moura – por causa de um sem importância nenhuma Novo Acordo Ortográfico para se saber se se há de escrever com mais p ou menos c, com mais hífen ou menos hífen, com mais acento ou menos acento!

A questão posta pelo jornalista, porém, – e infelizmente por grande parte dos professores de Português e até mesmo e pior pelos “iluminados” que estão nas Direções-Gerais a fazer os programas – é saber se é mais importante ensinar o chamado funcionamento da língua – a gramática, em terminologia antiga – ou pôr os alunos a ler obras de autores nossos de renome.

E é com estas discussões de “lana caprina” que se vão passando anos após anos letivos e se vai maltratando a aprendizagem da nossa Língua. Quanto a mim que sempre gostei imenso de ensinar Português, o problema nem se põe: há que ensinar o funcionamento da língua – mas a sério e sem medo de “traumatizar” os meninos o mais cedo possível até ao fim do ensino básico e, ao mesmo tempo, aí a partir do 7º ano, imergi-los na leitura dos nossos bons autores, ensinando-lhes o vocabulário com força – que é o que não se faz – e fazendo-os escrever textos mais ou menos longos sem apelo aos espaços para preencher, nem à escolha múltipla, nem à numeração ordenada de frases. Esses exercícios são bons para a introdução à língua estrangeira ou para outras matérias que não me atrevo a sugerir aqui.